自考小學(xué)教育專業(yè)：2003年7月課程與教學(xué)論歷年真題00467

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絕密★考試結(jié)束前

全國2003年7月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共30分)

1.泰勒評(píng)價(jià)理念的特點(diǎn)是(     )。

  A.強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

  B.注重過程性評(píng)價(jià)

  C.強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)

  D.用評(píng)價(jià)觀代替了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)觀

2.學(xué)習(xí)層級(jí)理論的提出者是(     )。

  A.杜威               B.柏拉圖

  C.加涅               D.布魯納

3.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是(     )。

  A.夸美紐斯               B.拉特克

  C.赫爾巴特               D.康德

4.繼《理想國》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是(     )。

  A.《愛彌爾》               B.《大教學(xué)論》

  C.《普通教育學(xué)》           D.《我們?cè)鯓铀季S》

5.在課程開發(fā)目標(biāo)模式中，把“學(xué)習(xí)者與他能夠作出反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”，稱為(     )。

  A.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)               B.學(xué)習(xí)條件

  C.學(xué)習(xí)環(huán)境               D.學(xué)習(xí)目的

6.恰當(dāng)處理學(xué)科知識(shí)與課程內(nèi)容的關(guān)系意味著實(shí)現(xiàn)(     )。

  A.科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一

  B.學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯的統(tǒng)一

  C.事實(shí)與價(jià)值的統(tǒng)一

  D.主體與客體的統(tǒng)一

7.經(jīng)驗(yàn)課程發(fā)展的最新理論形態(tài)是(     )。

  A.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

  B.當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論

  C.自然經(jīng)驗(yàn)主義經(jīng)驗(yàn)課程論

  D.活動(dòng)課程論

8.“附帶學(xué)習(xí)”概念的提出者是(     )。

  A.克伯屈               B.杜威

  C.巴羅                 D.杰克遜

9.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”的著作是(     )。

  A.《課程》                    B.《課程編制》

  C.《課程與教學(xué)的基本原理》    D.《怎樣編制課程》

10.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，其中之一是(     )。

  A.行為主義教學(xué)論              B.人本主義教學(xué)論

  C.嘗試教學(xué)論                  D.發(fā)展性教學(xué)論

11.由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的實(shí)踐性課程的提出者是(     )。

  A.施瓦布               B.查特斯

  C.夸美紐斯             D.杜威

12.目標(biāo)模式的主要代表是(     )。

  A.塔巴模式               B.惠勒模式

  C.泰勒模式               D.坦納模式

13.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是(     )。

  A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)               B.有意義接受學(xué)習(xí)

  C.有意義經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)               D.有意義機(jī)械學(xué)習(xí)

14.強(qiáng)調(diào)教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長的“方向感”。這是(     )。

  A.普遍性目標(biāo)              B.自然性目標(biāo)

  C.生成性目標(biāo)              D.表現(xiàn)性目標(biāo)

15.“教育目標(biāo)分類學(xué)”的代表人物是(     )。

  A.布魯納               B.布盧姆

  C.艾斯納               D.斯騰豪斯

16.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問題存在的三種典型觀點(diǎn)是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和(     )。

  A.獨(dú)立論               B.統(tǒng)一論

  C.超越論               D.平行論

17.評(píng)價(jià)應(yīng)向聽取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解那些人所關(guān)心的問題，這種評(píng)價(jià)模式是(     )。

  A.回應(yīng)模式               B.目標(biāo)達(dá)成模式

  C.目標(biāo)游離模式           D.過程模式

18.指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟，這是(     )。

  A.教學(xué)過程               B.教學(xué)原則

  C.教學(xué)方法               D.教學(xué)設(shè)計(jì)

19.行為目標(biāo)取向體現(xiàn)的是(     )。

  A.普遍主義價(jià)值觀               B.唯科學(xué)主義價(jià)值觀

  C.實(shí)踐理性價(jià)值觀               D.解放理性價(jià)值觀

20.教師在課堂上通過各種提示活動(dòng)教授課程內(nèi)容、學(xué)生接受并內(nèi)化這些內(nèi)容的教學(xué)方法類型，稱為(     )。

  A.交流型               B.啟發(fā)型

  C.提示型               D.自主型

21.“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是(     )。

  A.蘇格拉底               B.亞里士多德

  C.柏拉圖                 D.黑格爾

22.將所選出的課程要素根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)習(xí)者身心發(fā)展階段由淺至深、由簡(jiǎn)至繁地組織起來。這是課程垂直組織的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，稱為課程組織的(     )。

  A.連續(xù)性               B.間斷性

  C.順序性               D.整合性

23.“經(jīng)驗(yàn)課程”又可稱為(     )。

  A.生活課程               B.生命課程

  C.潛在課程               D.綜合課程

24.“隱性課程”這一概念的提出者是(     )。

  A.杜威               B.克伯屈

  C.杰克遜             D.巴羅

25.課程實(shí)施的課程創(chuàng)生取向在本質(zhì)上受(     )。

  A.技術(shù)理性支配               B.實(shí)踐理性支配

  C.解放理性支配               D.理論理性支配

26.教師與學(xué)生交往過程展開的主渠道是(     )。

  A.課外活動(dòng)               B.課堂

  C.游戲                   D.提問與回答

27.以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)是(     )。

  A.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)               B.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

  C.形成性評(píng)價(jià)                 D.診斷性評(píng)價(jià)

28.學(xué)科本位綜合課程的典型范例是(     )。

  A.輪形課程               B.廣域課程

  C.環(huán)境教育課程           D.國際理解教育課程

29.追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，這是評(píng)價(jià)的(     )。

  A.目標(biāo)取向               B.過程取向

  C.主體取向               D.客體取向

30.從課程研究的一般趨勢(shì)來看，研究內(nèi)容正在超越課程開發(fā)的研究，走向課程開發(fā)研究與(     )。

  A.課程決策研究的整合               B.課程理解研究的整合

  C.課程實(shí)施研究的整合               D.課程評(píng)價(jià)研究的整合

二、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共30分)

31.學(xué)術(shù)中心課程的含義是什么?有哪些特征?

32.課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些特征?

33.20世紀(jì)世界課程改革的基本價(jià)值取向是什么?

34.共同解決問題型教學(xué)方法的價(jià)值何在?

35.第一、二、三代教學(xué)評(píng)價(jià)共同存在的缺陷有哪些?

三、論述題(第36小題12分，第37小題13分，共25分)

36.課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來源?將他們確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來源需要注意哪些問題?

37.開發(fā)綜合課程的有效策略有哪些?根據(jù)這些策略應(yīng)如何推進(jìn)我國綜合課程的改革與實(shí)踐?

四、材料分析題(共15分)

38.施滕策爾曾以“烏克蘭的防風(fēng)林地帶”課題為例，說明“范例教學(xué)”過程的四個(gè)階段：

    第一階段，首先用烏克蘭防風(fēng)林帶為特例，以具體直觀的方法，提出關(guān)于防風(fēng)林地帶的問題。

    第二階段，根據(jù)由防風(fēng)林地帶的特例所獲得的認(rèn)識(shí)，推論出烏克蘭地區(qū)的特點(diǎn)，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認(rèn)識(shí)來說明一系列類似景觀的本質(zhì)特征，如美國中西部草原。

    第三階段，在上述從“個(gè)”過渡到“類”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到對(duì)更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

    第四階段，認(rèn)識(shí)人類與自然的關(guān)系，即人類要干預(yù)、改造并主宰自然。

    根據(jù)上述材料談一談你對(duì)范例教學(xué)的理解，并嘗試編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的范例教學(xué)片段，所涉及的學(xué)科不限。

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