自考小學(xué)教育專業(yè)：2007年4月課程與教學(xué)論歷年真題00467

以下由湖南自考生網(wǎng)為考生整理小學(xué)教育自考：2007年4月課程與教學(xué)論歷年真題00467

絕密★考試結(jié)束前

全國2007年4月高等教育自學(xué)考試

課程與教學(xué)論試題

課程代碼：00467

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1.提出課程開發(fā)的“活動(dòng)分析”方法的教育家是（      ）

Ａ.查特斯 Ｂ.奧利沃

Ｃ.博比特 D.施瓦布

2.從本質(zhì)上看，“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是（      ）

Ａ.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣

C.解放興趣 D.知識(shí)興趣

3.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（      ）

Ａ.技術(shù)興趣 B.實(shí)踐興趣

C.解放興趣 D.知識(shí)興趣

4.倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表人物是教育家（      ）

Ａ.夸美紐斯 B.洛克

C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特

5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859年發(fā)表的一篇著名文章《什么知識(shí)最有價(jià)值》，其作者是著名教育家（      ）

Ａ.卡斯威爾 B.坎貝爾

C.坦納 D.斯賓塞

6.20世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個(gè)世紀(jì)以來人類認(rèn)識(shí)發(fā)展和價(jià)值探究的精華，它追求的是一種（      ）

Ａ.科技理性 B.實(shí)踐理性

C.解放理性 D.工具理性

7.“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（      ）

A.塔巴 B.斯藤豪斯

C.皮斯特 D.坦納

8.布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（      ）

A.言語表征 B.形象表征

C.實(shí)物表征 D.符號(hào)表征

9.為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇貝爾提出了（      ）

A.比較組織者 B.陳述性組織者

C.說明性組織者 D.先行組織者

10.范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（      ）

A.基本性 B.預(yù)備性

C.要素性 D.啟發(fā)性

11.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個(gè)別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（      ）

A.機(jī)器教學(xué) B.程序教學(xué)

C.強(qiáng)化教學(xué) D.編程教學(xué)

12.布盧姆認(rèn)為完整的“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括“認(rèn)知領(lǐng)域”、“動(dòng)作領(lǐng)域”和（      ）

A.技能領(lǐng)域 B.社會(huì)性領(lǐng)域

C.情感領(lǐng)域 D.語言領(lǐng)域

13.當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識(shí)及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的優(yōu)先性的時(shí)候，這種課程即是

（      ）

A.永恒主義課程 B.知識(shí)論課程

C.要素主義課程 D.學(xué)科中心課程

14.學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（      ）

A.提示型教學(xué)方法 B.共同解決問題型教學(xué)方法

C.自主型教學(xué)方法 D.課堂討論型教學(xué)方法

15.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（      ）

Ａ.泛智論 B.經(jīng)驗(yàn)論

C.文化論 D.興趣論

16．課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、原理、技能、價(jià)值觀與

（      ）

A．方法 B．過程

C．學(xué)生 D．教師

17．將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（      ）

A．連續(xù)性 B．順序性

C．整合性 D．螺旋性

18．有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（      ）

A．分科課程 B．綜合課程

C．經(jīng)驗(yàn)課程 D．學(xué)科課程

19．在學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（      ）

A．直線式課程 B．螺旋式課程

C．顯性課程 D．隱性課程

20．把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（      ）

A．分組學(xué)習(xí) B．個(gè)別學(xué)習(xí)

C．同步學(xué)習(xí) D．交差學(xué)習(xí)

21．把某項(xiàng)課程變革計(jì)劃付諸實(shí)踐的具體過程，稱為（      ）

A．課程計(jì)劃 B．課程變革

C．課程實(shí)施 D．課程采用

22．真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計(jì)劃只是供這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是課程實(shí)施的（      ）

A．拒絕取向 B．相互適應(yīng)取向

C．忠實(shí)取向 D．課程創(chuàng)生取向

23．以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià)，稱為（      ）

A．目標(biāo)本位評價(jià) B．目標(biāo)游離評價(jià)

C．形成性評價(jià) D．總結(jié)性評價(jià)

24．力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價(jià)對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。這種評價(jià)稱為（      ）

A．效果評價(jià) B．內(nèi)在評價(jià)

C．質(zhì)的評價(jià) D．量的評價(jià)

25．運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的手段，從大量個(gè)別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（      ）

A．量的研究方法 B．質(zhì)的研究方法

C．縱向研究方法 D．橫向研究方法

26．建立在數(shù)理——邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為

（      ）

A．科學(xué)世界 B．兒童世界

C．生活世界 D．成人世界

27．基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（      ）

A．校本課程 B．校本課程開發(fā)

C．國家課程 D．國家課程開發(fā)

28．兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個(gè)區(qū)域被稱為（      ）

A．實(shí)際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)

C．過渡發(fā)展區(qū) D．最近發(fā)展區(qū)

29．提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為

（      ）

A．情境教學(xué) B．支架式教學(xué)

C．灌輸教學(xué) D．隨機(jī)訪問教學(xué)

30．以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論，合起來統(tǒng)稱為（      ）

A．當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論 B．浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

C．批判經(jīng)驗(yàn)課程論 D．經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

31.簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則。

32．簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價(jià)值取向。

33．簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。

34．簡述經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征。

35．簡述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）

36．試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。

37．什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？

四、材料分析題（本大題共16分）

38．下面是《杰斯帕問題解決系列》教學(xué)案例介紹：

《杰斯帕問題解決系列》共包括12段以光盤為載體的杰斯帕歷險(xiǎn)經(jīng)歷(見下表)。這12段歷險(xiǎn)經(jīng)歷分屬四個(gè)內(nèi)容類別：復(fù)雜的旅行計(jì)劃的制定、統(tǒng)計(jì)學(xué)與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個(gè)內(nèi)容類別包括三段歷險(xiǎn)經(jīng)歷，每三個(gè)歷險(xiǎn)經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12段歷險(xiǎn)經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。

以下是12段杰斯帕歷險(xiǎn)經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。

雪松河之旅

學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報(bào)，并從報(bào)上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個(gè)小小的、臨時(shí)性的煤油罐。故事結(jié)束時(shí)，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰斯帕在太陽落山前駕駛這艘舊船回家。錄相中包括學(xué)生解決這個(gè)問題所需要的全部信息。為了得到答案，學(xué)生必須利用他們有關(guān)速率、時(shí)間和距離的知識(shí)去計(jì)算船返航的速度、距離以及煤氣消耗率等。該問題情境適用于五年級和五年級以上的學(xué)生。

以上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)采用的是建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？結(jié)合材料分析這種教學(xué)模式的特征。

本文由湖南自考生網(wǎng)原創(chuàng)，如需轉(zhuǎn)載請注明原文網(wǎng)址及出處，否則禁止轉(zhuǎn)載，謝謝配合！