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湖南學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱:《教育社會學(xué)》KC008

2022-06-01 14:55:32
來源:湖南自考網(wǎng)m.88pqcp.com

以下“湖南學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱:《教育社會學(xué)》KC008”是湖南師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱,由湖南自考網(wǎng)收集整理。

湖南學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱:《教育社會學(xué)》KC008

第一部分  課程性質(zhì)與目標(biāo)

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

教育社會學(xué)是成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)士學(xué)位學(xué)業(yè)水平考試教育管理(本科)專業(yè)和小學(xué)教育(本科)專業(yè)的專業(yè)選考課程。主要研究教育社會學(xué)的研究對象、學(xué)科屬性、教育社會學(xué)的歷史與發(fā)展、教育與社會的關(guān)系,并對教育闡釋學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。它可以幫助考生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育社會學(xué)的相關(guān)知識,使考生深刻、準(zhǔn)確地握教育社會學(xué)的基本理論,深入理解教育與社會的關(guān)系。教育社會學(xué)具有辯證性、反映性、能動性、層次性、整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

二、課程目標(biāo)與基本要求

通過教育社會學(xué)課程的學(xué)習(xí),考生應(yīng)初步了解教育社會學(xué)的基本概念、研究對象及發(fā)展歷程,系統(tǒng)地掌握教育社會學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要規(guī)律;了解和初步掌握教育與社會分層和變遷的關(guān)系,能較好地掌握教育對社會的影響;用社會學(xué)視角去了解教育變革的動因,學(xué)會用教育社會學(xué)理論分析社會中的一些問題,培養(yǎng)和提高考生正確分析和解決教育問題和社會問題的能力。

三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系

教育社會學(xué)是教育管理(本科)專業(yè)和小學(xué)教育(本科)的選考類專業(yè)課。本課程的相關(guān)課程是教育學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)概論、教育哲學(xué)。這四門課程可以幫助我們掌握教育社會學(xué)課程的基本概念與理論,有助于更好地學(xué)好本門課程。

 

第二部分  考核內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章  緒論:教育社會學(xué)入門的幾個(gè)基本問題

 

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),形成對教育社會學(xué)的總體認(rèn)識,明確教育社會學(xué)的研究范圍、任務(wù)和發(fā)展,了解教育社會學(xué)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)研究對個(gè)體及社會發(fā)展的價(jià)值,把握教育社會學(xué)的進(jìn)展,聯(lián)系社會問題,從教育學(xué)的角度進(jìn)行思考。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)什么是教育社會學(xué)(重點(diǎn))

識記:教育社會學(xué)的概念、社會學(xué)的概念

理解:同塑文化和后塑文化

應(yīng)用:區(qū)分盧梭、杜威、柏拉圖“三哲”闡釋的教育與社會的關(guān)系

(二)教育社會學(xué)家怎樣開展他們的研究(次重點(diǎn))

識記:科爾曼、威利斯研究的結(jié)果

理解:教育社會學(xué)家如何開展他們的研究

應(yīng)用:結(jié)合實(shí)例,說明怎樣開展教育社會學(xué)研究

第二章  教育社會學(xué)研究對象與學(xué)科屬性

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程,掌握教育社會學(xué)學(xué)科的基本框架,引導(dǎo)考生開展對教育社會學(xué)的思考和學(xué)習(xí),讓考生學(xué)會用教育社會學(xué)的思考方式,看待和探究教育與社會、教育與文化、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與其他事物之間的關(guān)系,并嘗試著去描述和解釋。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)教育社會學(xué)的學(xué)科屬性(重點(diǎn))

識記:學(xué)科屬性的特點(diǎn)與規(guī)律

理解:不同學(xué)者對學(xué)科屬性的認(rèn)識

(二)教育社會學(xué)的方法論(次重點(diǎn))

識記:涂爾干的教育社會學(xué)思想

理解:韋伯主義教育取向

應(yīng)用:結(jié)合實(shí)例,說明教育社會學(xué)方法論的實(shí)際應(yīng)用

(三)教育社會學(xué)的研究對象(一般)

識記:教育社會學(xué)的研究對象

理解:教育社會學(xué)家的研究案例

 

 

第三章  教育社會學(xué)研究方法

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解教育社會學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)研究方法,包括定量和定性兩種途徑,掌握教育社會學(xué)研究經(jīng)常采用的統(tǒng)計(jì)模型和實(shí)地調(diào)查方法。學(xué)生應(yīng)了解定量研究的基本邏輯以及研究教育問題時(shí)常采用的定量分析方法,質(zhì)性研究方法的一些小問題與技巧,以及近年來使用較多的混合研究方法。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)質(zhì)性研究方法(重點(diǎn))

識記:質(zhì)性研究所關(guān)注的特質(zhì)

理解:質(zhì)性研究的發(fā)展歷史、重視研究過程中理論建構(gòu)的重要性

應(yīng)用:能在學(xué)校、家庭、社區(qū)三種空間中展開田野調(diào)查

(二)混合方法研究(次重點(diǎn))

識記:混合方法研究的概念

(三)定量研究的邏輯與方法(一般)

識記:定量研究的基本邏輯

理解:描述統(tǒng)計(jì)

應(yīng)用:推論統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)模型

 

 

第四章  教育社會學(xué)的歷史與發(fā)展

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解教育社會學(xué)的歷史和發(fā)展進(jìn)程,掌握教育與社會學(xué)之間的關(guān)系,把握許多哲學(xué)家、教育學(xué)家對教育與社會關(guān)系的學(xué)說。重點(diǎn)掌握教育與社會學(xué)發(fā)展的兩種路徑和在美國制度化過程中經(jīng)歷的三個(gè)階段。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)教育社會學(xué)知識體系初期形成的兩條途徑(重點(diǎn))

識記:教育社會學(xué)知識體系建立的兩條路徑

理解:思辨教育學(xué)派和實(shí)證教育學(xué)派的觀點(diǎn)

應(yīng)用:用社會學(xué)的理論和方法闡釋教育學(xué)現(xiàn)象

(二)教育社會學(xué)學(xué)科制度化及其發(fā)展階段(重點(diǎn))

識記:學(xué)科獨(dú)立和制度化的標(biāo)志

理解:教育社會學(xué)在美國“制度化”的過程

應(yīng)用:現(xiàn)代西方學(xué)者對“教育社會學(xué)”成果的評價(jià)

(三)“新興”教育社會學(xué)的確立與多元化取向(次重點(diǎn))

識記:二十世紀(jì)五六十年代教育社會學(xué)的三種研究途徑

理解:區(qū)別傳統(tǒng)教育社會學(xué)和新興教育社會學(xué)

(四)教育危機(jī)時(shí)代的教育社會學(xué)(次重點(diǎn))

識記:教育危機(jī)的原因

理解:教育社會學(xué)的發(fā)展動向

(五)社會學(xué)微觀革命與新教育社會學(xué)的崛起(一般)

識記:新教育社會學(xué)流派的觀點(diǎn)

理解:批判社會學(xué)觀點(diǎn)、新研究范式

(六)當(dāng)代社會學(xué)趨勢與教育社會學(xué)的綜合(一般)

識記:默頓的中層理論

理解:教育社會學(xué)的綜合發(fā)展趨勢

 

第五章  教育社會學(xué)的理論取向

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),把握教育社會學(xué)的功能取向、沖突取向、解釋學(xué)取向;理解三種取向的起源和意義,重點(diǎn)掌握三種取向的主要代表觀點(diǎn)。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)教育社會學(xué)的沖突取向(重點(diǎn))

識記:沖突主義

理解:布迪厄與艾普爾的觀點(diǎn)

(二)對教育社會學(xué)三種理論取向的判讀(重點(diǎn))

識記:三種取向的觀點(diǎn)

理解:比較三種取向的差異

應(yīng)用:三種取向?qū)逃蜕鐣l(fā)展的影響

(三)教育社會學(xué)的解釋學(xué)取向(次重點(diǎn))

識記:解釋學(xué)

理解:韋伯提出的可能發(fā)生社會行動的類型體系、哈格里夫?qū)處熃巧膮^(qū)分

(四)教育社會學(xué)的功能取向(次重點(diǎn))

識記:功能取向

理解:教育的社會化功能、AGIL模式與學(xué)校教育的功能交換 

應(yīng)用:區(qū)別功能后果和功能間后果 

(五)社會學(xué)理論研究的最近趨勢(一般)

識記:教育社會學(xué)研究的趨勢

理解:結(jié)構(gòu)主義、交換理論、后結(jié)構(gòu)主義

 

 

第六章  教育社會學(xué)理論與現(xiàn)代性

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解現(xiàn)代社會中的教育與現(xiàn)代性問題的關(guān)系,掌握教育社會學(xué)與現(xiàn)代化的發(fā)展關(guān)系,理解教育社會學(xué)理論是怎樣重新定位并獲得新的發(fā)展。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)全球性:教育社會學(xué)核心主題的擴(kuò)展與強(qiáng)化(重點(diǎn))

識記:全球化概念

(二)后現(xiàn)代性:教育社會學(xué)核心主題的延伸與反思(次重點(diǎn))

識記:后現(xiàn)代的概念

理解:后現(xiàn)代教育學(xué)的主要觀點(diǎn)

應(yīng)用:能將教育社會學(xué)的發(fā)展和社會問題聯(lián)系起來

(三)現(xiàn)代性:教育社會學(xué)理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)與核心主題(一般)

識記:邏輯起點(diǎn)和核心主題

理解:馬克思和涂爾干的思想 、韋伯主義的觀點(diǎn)

 

 

 

第七章  現(xiàn)代性反思與教育社會學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解批判的教育社會學(xué)產(chǎn)生的緣由以及相關(guān)代表性的觀點(diǎn),分析“現(xiàn)代性”進(jìn)程對教育的影響,以批判性的眼光看待教育社會學(xué)研究領(lǐng)域面臨的實(shí)際情況。并思考教育社會學(xué)研究的學(xué)科性質(zhì)以及研究意義。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)批判的教育社會學(xué)研究起源于對現(xiàn)代性的反思與重構(gòu)(重點(diǎn))

識記:社會再生產(chǎn)理論、文化再生產(chǎn)理論、弗萊雷的批判教學(xué)論

理解:“現(xiàn)代性”給人們的生活帶來的隱憂、教育社會學(xué)的理解與發(fā)展

應(yīng)用:結(jié)合教育社會學(xué)的相關(guān)理論分析現(xiàn)代教育問題

(二)批判的教育社會學(xué)研究的轉(zhuǎn)向與“反”事實(shí)研究的興起(重點(diǎn))

識記:相關(guān)“反”事實(shí)的專著以及其中的觀點(diǎn)

理解:“反”事實(shí)研究的興起緣由

(三)“現(xiàn)代性”是教育社會學(xué)研究的核心主題與邏輯起點(diǎn)(次重點(diǎn))

識記:“現(xiàn)代性”的概念

理解:“現(xiàn)代性”的起源和發(fā)展

(四)教育社會學(xué)研究并不能解決教育實(shí)際問題(一般)

識記:教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究的目的和意義

理解:理論研究與應(yīng)用研究之間的關(guān)系

 

 

{C}第八章 {C} 從研究問題看教育社會學(xué)的話語實(shí)踐與解說體系

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解教育學(xué)的問題以及相關(guān)看法、社會學(xué)中的教育問題以及相關(guān)看法、教育中的社會學(xué)問題以及相關(guān)看法。這些問題以及相關(guān)代表的看法隨著時(shí)代的變化而有所變化,學(xué)生應(yīng)結(jié)合教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系,來分析教育和社會的相互作用力,并思考教育與社會之間如何促成雙向發(fā)展的措施。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)教育中的社會學(xué)問題(重點(diǎn))

識記:當(dāng)代教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法

理解:古典教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法、現(xiàn)代教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法

(二)社會學(xué)中的教育問題(次重點(diǎn))

識記:當(dāng)代社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法

理解:古典社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法

(三)社會學(xué)的問題(一般)

識記:當(dāng)代社會學(xué)的問題與相關(guān)看法

理解:古典社會學(xué)的問題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會學(xué)的問題與相關(guān)看法

 

第九章  教育與社會變遷的關(guān)系

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解社會與教育變遷的基本關(guān)系,理解教育與社會變遷的一些關(guān)系理論,掌握教育在社會變遷中的作用和功能,重點(diǎn)掌握中層理論對教育與社會變遷的分析。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)中層理論對教育與社會變遷關(guān)系的分析框架(重點(diǎn))

識記:中層理論

理解:正功能與反功能、顯功能與潛功能交叉而成的四個(gè)維度

應(yīng)用:利用四個(gè)維度對現(xiàn)行的政策或制度在未來可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期

(二)教育在社會變遷中的地位與功能問題(次重點(diǎn))

識記:教育在社會變遷中的地位

理解:舒爾茨的人力資本論

(三)教育與社會變遷的關(guān)系理論(一般)

識記:教育與社會變遷的理論觀點(diǎn)

理解:教育與社會變遷的關(guān)系理論

 

 

第十章  教育與社會分層

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解社會分層產(chǎn)生的原因,重點(diǎn)掌握功能主義理論和沖突理論的理論邏輯和觀點(diǎn)。根據(jù)教育獲得與社會分層的相關(guān)理論,分析教育獲得與社會分層之間的關(guān)系。根據(jù)文化資本和社會資本的含義,分析家庭環(huán)境對個(gè)體成長的影響,并能以批判性的眼光看待目前的“擇校熱”和“學(xué)區(qū)房熱”,并能從中推理出社會階層與高校教育機(jī)會之中的關(guān)系。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)社會分層產(chǎn)生的原因

識記:功能主義理論的理論邏輯、沖突理論的觀點(diǎn)、學(xué)校是“再生產(chǎn)”社會關(guān)系的理論的觀點(diǎn)

理解:“社會分層”一詞的來源

應(yīng)用:能依據(jù)學(xué)校分層理論以及自己的觀點(diǎn)分析學(xué)校教育與社會分層之間的關(guān)系

(二)教育獲得與社會分層

識記:胡森對教育獲得不平等的三個(gè)內(nèi)涵的看法、“最大化維持不平等理論”的四條假設(shè)、“有效維持不平等理論”的觀點(diǎn)、“理性行動理論”的觀點(diǎn)

理解:教育分層的含義

應(yīng)用:能利用教育獲得與社會分層的相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題,以及教育獲得與社會分層之間的關(guān)系

(三)家庭環(huán)境與教育不平等

識記:文化資本的概念、文化資本的內(nèi)涵、文化資本對個(gè)體教育的影響、社會資本的概念、社會資本的內(nèi)涵、社會資本對個(gè)體教育的影響

理解:家庭環(huán)境影響教育不平等化的主要原因

(四)“擇校”與“學(xué)區(qū)房”

識記:教育分流的含義

理解:“擇校”的發(fā)展階段、“學(xué)區(qū)制”的推出與“學(xué)區(qū)房熱”的關(guān)系

應(yīng)用:分析教育分流產(chǎn)生的原因

(五)社會階層與高等教育機(jī)會

識記:績效主義的含義

理解:家庭背景對高校入學(xué)機(jī)會與自主招生的影響、家庭背景對學(xué)生選擇學(xué)科與專業(yè)的影響

應(yīng)用:分析高等教育入學(xué)不平等的原因

 

 

第十一章  人口流動與教育

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解人口流動的原因、類型以及其對教育產(chǎn)生的影響,結(jié)合流動兒童的成長環(huán)境,分析其接受各方面教育的條件,以及保障流動兒童教育權(quán)利的重要性。了解留守兒童的類型、留守兒童的成長環(huán)境,分析這些環(huán)境對留守兒童身心發(fā)展的影響,并提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)對策。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)留守兒童的教育問題(重點(diǎn))

識記:留守兒童的類型、社會科學(xué)立場與留守兒童的“問題化”

理解:留守兒童的家庭教育、留守兒童的學(xué)校教育、留守兒童的社區(qū)生活環(huán)境

(二)流動兒童的問題(次重點(diǎn))

識記:流動兒童的類型、流動兒童的家庭教育

理解:流動兒童的教育權(quán)利的保障、流動兒童的學(xué)校教育、流動兒童的社區(qū)生活環(huán)境

(三)人口流動對教育的影響(一般)

識記:人口流動與教育之間的相互影響

理解:傳統(tǒng)社會與當(dāng)代社會人口流動的情況

 

 

 

第十二章  學(xué)校教育制度的社會學(xué)分析

                ——新馬克思主義教育社會學(xué)的取向

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解學(xué)校教育制度與社會發(fā)展的關(guān)系,了解學(xué)校為什么存在“反學(xué)校文化”的現(xiàn)象。理解學(xué)校教育是怎樣制造社會神話的,并有效維護(hù)它。掌握學(xué)校教育的功能。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)反學(xué)校文化現(xiàn)象:沖突中的平衡(重點(diǎn))

識記:反學(xué)校文化現(xiàn)象的含義

理解:威利斯的民俗學(xué)研究

應(yīng)用:結(jié)合實(shí)際案例,說明反學(xué)校文化現(xiàn)象存在的原因及沖突平衡點(diǎn)

(二)學(xué)校教育功能:文化和社會再生產(chǎn)(次重點(diǎn))

識記:文化和社會再生產(chǎn)功能的含義

理解:學(xué)校教育的功能

(三)儀式與神話的雙向建構(gòu):平衡中的沖突(次重點(diǎn))

識記:伊萬·伊利奇的三個(gè)神話思想

理解:伊萬·伊利奇的三個(gè)神話思想的構(gòu)建

(四)學(xué)校教育制度:民主神話的背后(一般)

識記:赫欽斯的民主教育沖突觀點(diǎn)

理解:鮑爾斯和金提斯的觀點(diǎn)

 

{C}第十三章 {C} 多元文化與現(xiàn)代性教育之關(guān)系

                          ——兼論“多元文化教育意識三態(tài)說”

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解多元文化和現(xiàn)代性的含義、多元文化和現(xiàn)代性教育的關(guān)系,掌握多元文化教育理念的形成背景,理解多元文化教育在中國實(shí)踐的局限與困境。重點(diǎn)掌握多元文化與教育公平的關(guān)系,培養(yǎng)考生多元文化視角看待問題。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)從意識三態(tài)觀中把握多元文化教育(重點(diǎn))

識記:了解意識生態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育三種形態(tài)觀的主要內(nèi)涵

理解:多元文化對話教育、多元文化通達(dá)教育、多元文化融匯教育、國家

主義精英意識形態(tài)、地方主義精英意識形態(tài)、個(gè)人主義精英意識形態(tài)、

關(guān)于認(rèn)同問題、關(guān)于偏見問題、關(guān)于自卑的問題的主要內(nèi)涵

應(yīng)用:結(jié)合意識三態(tài)觀的內(nèi)容,分析其與多元文化教育之間的關(guān)系

(二)多元文化教育在中國實(shí)踐的局限與困境(次重點(diǎn))

理解:多元文化教育在中國實(shí)踐的局限

識記:多元文化教育在中國實(shí)踐的困境

(三)多元文化教育理念形成的社會背景和學(xué)術(shù)背景(一般)

識記:多元文化的概念

理解:多元文化教育思想的理論基礎(chǔ)

 

 

第十四章  中國高等教育體制改革研究  

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解中國高等教育體制改革所面臨的兩難困境及其產(chǎn)生的原因,根據(jù)體制改革歷經(jīng)的三個(gè)階段與規(guī)律,分析體制改革與高等教育發(fā)展之間的關(guān)系。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)只有解決兩難困境,才能再談改革(重點(diǎn))

識記:解決兩難困境的方法

理解:解決兩難困境的分析思路

(二)體制改革為何總是處于兩難之中(次重點(diǎn))

識記:形式理性的含義、實(shí)質(zhì)理性的含義

理解:集權(quán)與放權(quán)、計(jì)劃與市場、行政化與去行政化三對關(guān)系的含義

(三)歷史文獻(xiàn)及歷程回顧(一般)

識記:高等教育體制改革歷程及研究的三個(gè)階段的劃分

理解:高等教育體制改革歷程及研究的三個(gè)階段的主要任務(wù)與基本狀況

 

 

第十五章  市場、政府、大學(xué)三角關(guān)系研究

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解政府和市場對大學(xué)發(fā)展的影響,以及這三者之間的關(guān)系,重點(diǎn)掌握“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系。結(jié)合政府、市場、教育三者相互作用的歷史以及現(xiàn)實(shí)情況,分析大學(xué)的主流話語權(quán)究竟是在誰的手中。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)政府與市場:誰在決定著大學(xué)教育的主流話語(重點(diǎn))

識記:政府對大學(xué)的影響、市場對大學(xué)的影響

理解:政府對大學(xué)的權(quán)利放開以及收回的原因、大學(xué)的主流話語權(quán)最終是

把握在自己手中

(二)市場、政府、大學(xué):三角協(xié)調(diào)還是線性推拉?(次重點(diǎn))

識記:“三角協(xié)調(diào)”理論的含義,政府、大學(xué)和市場的“線性推拉”關(guān)系

理解:“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系的產(chǎn)生的邏輯

 

(三)大學(xué)與政府:線性關(guān)系下的運(yùn)作邏輯(一般)

識記:“三角協(xié)調(diào)”理論產(chǎn)生的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

理解:大學(xué)與政府之間關(guān)系的發(fā)展

 

 

第十六章  社會學(xué)視野中的教育變革動因分析

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解社會學(xué)范式的含義、教育變革的動因,掌握社會學(xué)范式與教育變革動因的理論建構(gòu)。理解社會學(xué)范式與教育變革內(nèi)外動因的分析層次,提高考生分析問題的能力。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)社會學(xué)范式與教育變革內(nèi)在動因的分析層次(重點(diǎn))

識記:教育變革的兩個(gè)內(nèi)在層次

理解:社會范式對教育變革的內(nèi)在動因分析層次

應(yīng)用:學(xué)會反思教育變革的內(nèi)在動因的阻力和推動作用 

(二)社會學(xué)范式與教育變革外在動因的分析層次(次重點(diǎn))

識記:教育變革的兩個(gè)外在層次

理解:社會范式對教育變革的外在動因分析

應(yīng)用:結(jié)合實(shí)例,從文化和社會兩個(gè)層面來解釋當(dāng)前中國教育變革的外在動因

(三)社會學(xué)范式與教育變革動因分析的理論建構(gòu)(一般)

識記:社會學(xué)范式、范式的概念

理解:結(jié)構(gòu)功能主義、中層理論對社會變革動因的分析

應(yīng)用:運(yùn)用中層理論分析教育變革的動因

 

第十七章  教育知識社會學(xué):本土化的思考與構(gòu)建

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí),了解近代中國社會變遷與教育現(xiàn)代化運(yùn)動,掌握黃炎培與職業(yè)教育思潮、晏陽初與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動、梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動的關(guān)系。加強(qiáng)考生對本土化的思考和構(gòu)建。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

(一)黃炎培與職業(yè)教育思潮(重點(diǎn))

識記:職業(yè)教育思想的內(nèi)容

理解:職業(yè)教育思想的形成背景和原因

(二)晏陽初與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(次重點(diǎn))

識記:鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容

理解:鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

(三)梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(次重點(diǎn))

識記:鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容

理解:鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

應(yīng)用:比較晏陽初的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動和梁漱溟的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動

 

第三部分  有關(guān)說明與實(shí)施要求

一、考核的能力層次表述

本大綱在考核目標(biāo)中,按照“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個(gè)能力層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。各能力層次為遞進(jìn)等級關(guān)系,后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上,其含義是:

識記:能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義,并能正確認(rèn)識和表述,是低層次的要求。

理解:在識記的基礎(chǔ)上,能全面把握基本概念、基本原理、基本方法,能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系,是較高層次的要求。

應(yīng)用:在理解的基礎(chǔ)上,能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個(gè)知識點(diǎn)分析和解決有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題,是最高層次的要求。

二、教材

1.指定教材:

教育社會學(xué)概論,北京大學(xué)出版社,錢民輝主編,2017年版

1.在開始閱讀指定教材某一章之前,先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識點(diǎn)及對知識點(diǎn)的能力層次要求和考核目標(biāo),以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù),有的放矢。

2.閱讀教材時(shí),要逐段細(xì)讀,逐句推敲,集中精力,吃透每一個(gè)知識點(diǎn),對基本概念必須深刻理解,對基本理論必須徹底弄清,對基本方法必須牢固掌握。

3.在自學(xué)過程中,既要思考問題,也要做好閱讀筆記,把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理,這可從中加深對問題的認(rèn)知、理解和記憶,以利于突出重點(diǎn),并涵蓋整個(gè)內(nèi)容,可以不斷提高自學(xué)能力。

4.完成書后作業(yè)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)是理解、消化和鞏固所學(xué)知識,培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié),在做練習(xí)之前,應(yīng)認(rèn)真閱讀教材,按考核目標(biāo)所要求的不同層次,掌握教材內(nèi)容,在練習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行合理的回顧與發(fā)揮,注重理論聯(lián)系實(shí)際和具體問題具體分析,解題時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性,針對問題圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行層次(步驟)分明的論述或推導(dǎo),明確各層次(步驟)間的邏輯關(guān)系。

 

四、對社會助學(xué)的要求

1.應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點(diǎn)。 

2.應(yīng)掌握各知識點(diǎn)要求達(dá)到的能力層次,并深刻理解對各知識點(diǎn)的考核目標(biāo)。 

3.輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)以考試大綱為依據(jù),指定的教材為基礎(chǔ),不要隨意增刪內(nèi)容,以免與大綱脫節(jié)。

4.輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),宜提倡“認(rèn)真閱讀教材,刻苦鉆研教材,主動爭取幫助,依靠自己學(xué)通”的方法。 

5.輔導(dǎo)時(shí),要注意突出重點(diǎn),對考生提出的問題,不要有問即答,要積極啟發(fā)引導(dǎo)。 

6.注意對應(yīng)考者能力的培養(yǎng),特別是自學(xué)能力的培養(yǎng),要引導(dǎo)考生逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí),在自學(xué)過程中善于提出問題,分析問題,做出判斷,解決問題。 

7.要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事,在各個(gè)能力層次中會存在著不同難度的試題。 

五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

1.本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標(biāo)都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章,適當(dāng)突出重點(diǎn)。

2.試卷中對不同能力層次的試題比例大致是:“識記”為40%、“理解”為40%、“應(yīng)用”為20%。

3.試題難易程度應(yīng)合理:易、較易、較難比例為4:2:2。

4.每份試卷中,各類考核點(diǎn)所占比例約為:重點(diǎn)占60%,次重點(diǎn)占30%,一般占10%。

5.試題類型一般分為:單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、論述題。

6.考試采用閉卷筆試,考試時(shí)間90分鐘,采用百分制評分,60分合格。

 

六、題型示例(樣題)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共■小題,每小題■分,共■分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請將其選出并將“答題卡”上的相應(yīng)字母涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1.首先提出“社會有機(jī)論”的是

A.孔德 B.華勒 C.斯賓塞 D.蘇則羅

二、判斷題(本大題共■小題,每小題■分,共■分)

     根據(jù)每小題語句描述判斷其正誤,正確的用‘T’,錯誤的用‘F’標(biāo)記在答題卡上。

1.溝通理性哈貝馬斯學(xué)說的中心概念(     )。

三、名詞解釋題(本大題共■小題,每小題■分,共■分)

1.社會角色

四、簡答題(本大題共■小題,每小題■分,共■分)

1.如何發(fā)揮教育在促進(jìn)我國社會合理流動中的作用?

五、論述題(本大題共■小題,每小題■分,共■分)

1.試述我國現(xiàn)階段的教育機(jī)會不均等的主要表現(xiàn)及對此的看法。

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