湖南學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱：《教育社會學(xué)》KC008

以下“湖南學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱：《教育社會學(xué)》KC008”是湖南師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱，由湖南自考網(wǎng)收集整理。

湖南學(xué)士學(xué)位考試學(xué)業(yè)水平測試大綱：《教育社會學(xué)》KC008

第一部分  課程性質(zhì)與目標(biāo)

一、課程性質(zhì)與特點(diǎn)

教育社會學(xué)是成人高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)士學(xué)位學(xué)業(yè)水平考試教育管理（本科）專業(yè)和小學(xué)教育（本科）專業(yè)的專業(yè)選考課程。主要研究教育社會學(xué)的研究對象、學(xué)科屬性、教育社會學(xué)的歷史與發(fā)展、教育與社會的關(guān)系，并對教育闡釋學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。它可以幫助考生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育社會學(xué)的相關(guān)知識，使考生深刻、準(zhǔn)確地握教育社會學(xué)的基本理論，深入理解教育與社會的關(guān)系。教育社會學(xué)具有辯證性、反映性、能動性、層次性、整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。

二、課程目標(biāo)與基本要求

通過教育社會學(xué)課程的學(xué)習(xí)，考生應(yīng)初步了解教育社會學(xué)的基本概念、研究對象及發(fā)展歷程，系統(tǒng)地掌握教育社會學(xué)的基礎(chǔ)知識和主要規(guī)律；了解和初步掌握教育與社會分層和變遷的關(guān)系，能較好地掌握教育對社會的影響；用社會學(xué)視角去了解教育變革的動因，學(xué)會用教育社會學(xué)理論分析社會中的一些問題，培養(yǎng)和提高考生正確分析和解決教育問題和社會問題的能力。

三、與本專業(yè)其他課程的關(guān)系

教育社會學(xué)是教育管理（本科）專業(yè)和小學(xué)教育（本科）的選考類專業(yè)課。本課程的相關(guān)課程是教育學(xué)、社會心理學(xué)、社會學(xué)概論、教育哲學(xué)。這四門課程可以幫助我們掌握教育社會學(xué)課程的基本概念與理論，有助于更好地學(xué)好本門課程。

第二部分  考核內(nèi)容與考核目標(biāo)

第一章  緒論：教育社會學(xué)入門的幾個(gè)基本問題

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，形成對教育社會學(xué)的總體認(rèn)識，明確教育社會學(xué)的研究范圍、任務(wù)和發(fā)展，了解教育社會學(xué)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)研究對個(gè)體及社會發(fā)展的價(jià)值，把握教育社會學(xué)的進(jìn)展，聯(lián)系社會問題，從教育學(xué)的角度進(jìn)行思考。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）什么是教育社會學(xué)（重點(diǎn)）

識記：教育社會學(xué)的概念、社會學(xué)的概念

理解：同塑文化和后塑文化

應(yīng)用：區(qū)分盧梭、杜威、柏拉圖“三哲”闡釋的教育與社會的關(guān)系

（二）教育社會學(xué)家怎樣開展他們的研究（次重點(diǎn)）

識記：科爾曼、威利斯研究的結(jié)果

理解：教育社會學(xué)家如何開展他們的研究

應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說明怎樣開展教育社會學(xué)研究

第二章  教育社會學(xué)研究對象與學(xué)科屬性

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程，掌握教育社會學(xué)學(xué)科的基本框架，引導(dǎo)考生開展對教育社會學(xué)的思考和學(xué)習(xí)，讓考生學(xué)會用教育社會學(xué)的思考方式，看待和探究教育與社會、教育與文化、教育與經(jīng)濟(jì)、教育與其他事物之間的關(guān)系，并嘗試著去描述和解釋。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）教育社會學(xué)的學(xué)科屬性（重點(diǎn)）

識記：學(xué)科屬性的特點(diǎn)與規(guī)律

理解：不同學(xué)者對學(xué)科屬性的認(rèn)識

（二）教育社會學(xué)的方法論（次重點(diǎn)）

識記：涂爾干的教育社會學(xué)思想

理解：韋伯主義教育取向

應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，說明教育社會學(xué)方法論的實(shí)際應(yīng)用

（三）教育社會學(xué)的研究對象（一般）

識記：教育社會學(xué)的研究對象

理解：教育社會學(xué)家的研究案例

第三章  教育社會學(xué)研究方法

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)研究方法，包括定量和定性兩種途徑，掌握教育社會學(xué)研究經(jīng)常采用的統(tǒng)計(jì)模型和實(shí)地調(diào)查方法。學(xué)生應(yīng)了解定量研究的基本邏輯以及研究教育問題時(shí)常采用的定量分析方法，質(zhì)性研究方法的一些小問題與技巧，以及近年來使用較多的混合研究方法。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）質(zhì)性研究方法（重點(diǎn)）

識記：質(zhì)性研究所關(guān)注的特質(zhì)

理解：質(zhì)性研究的發(fā)展歷史、重視研究過程中理論建構(gòu)的重要性

應(yīng)用：能在學(xué)校、家庭、社區(qū)三種空間中展開田野調(diào)查

（二）混合方法研究（次重點(diǎn)）

識記：混合方法研究的概念

（三）定量研究的邏輯與方法（一般）

識記：定量研究的基本邏輯

理解：描述統(tǒng)計(jì)

應(yīng)用：推論統(tǒng)計(jì)及統(tǒng)計(jì)模型

第四章  教育社會學(xué)的歷史與發(fā)展

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育社會學(xué)的歷史和發(fā)展進(jìn)程，掌握教育與社會學(xué)之間的關(guān)系，把握許多哲學(xué)家、教育學(xué)家對教育與社會關(guān)系的學(xué)說。重點(diǎn)掌握教育與社會學(xué)發(fā)展的兩種路徑和在美國制度化過程中經(jīng)歷的三個(gè)階段。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）教育社會學(xué)知識體系初期形成的兩條途徑（重點(diǎn)）

識記：教育社會學(xué)知識體系建立的兩條路徑

理解：思辨教育學(xué)派和實(shí)證教育學(xué)派的觀點(diǎn)

應(yīng)用：用社會學(xué)的理論和方法闡釋教育學(xué)現(xiàn)象

（二）教育社會學(xué)學(xué)科制度化及其發(fā)展階段（重點(diǎn)）

識記：學(xué)科獨(dú)立和制度化的標(biāo)志

理解：教育社會學(xué)在美國“制度化”的過程

應(yīng)用：現(xiàn)代西方學(xué)者對“教育社會學(xué)”成果的評價(jià)

（三）“新興”教育社會學(xué)的確立與多元化取向（次重點(diǎn)）

識記：二十世紀(jì)五六十年代教育社會學(xué)的三種研究途徑

理解：區(qū)別傳統(tǒng)教育社會學(xué)和新興教育社會學(xué)

（四）教育危機(jī)時(shí)代的教育社會學(xué)（次重點(diǎn)）

識記：教育危機(jī)的原因

理解：教育社會學(xué)的發(fā)展動向

（五）社會學(xué)微觀革命與新教育社會學(xué)的崛起（一般）

識記：新教育社會學(xué)流派的觀點(diǎn)

理解：批判社會學(xué)觀點(diǎn)、新研究范式

（六）當(dāng)代社會學(xué)趨勢與教育社會學(xué)的綜合（一般）

識記：默頓的中層理論

理解：教育社會學(xué)的綜合發(fā)展趨勢

第五章  教育社會學(xué)的理論取向

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，把握教育社會學(xué)的功能取向、沖突取向、解釋學(xué)取向；理解三種取向的起源和意義，重點(diǎn)掌握三種取向的主要代表觀點(diǎn)。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）教育社會學(xué)的沖突取向（重點(diǎn)）

識記：沖突主義

理解：布迪厄與艾普爾的觀點(diǎn)

（二）對教育社會學(xué)三種理論取向的判讀（重點(diǎn)）

識記：三種取向的觀點(diǎn)

理解：比較三種取向的差異

應(yīng)用：三種取向?qū)逃蜕鐣l(fā)展的影響

（三）教育社會學(xué)的解釋學(xué)取向（次重點(diǎn)）

識記：解釋學(xué)

理解：韋伯提出的可能發(fā)生社會行動的類型體系、哈格里夫?qū)處熃巧膮^(qū)分

（四）教育社會學(xué)的功能取向（次重點(diǎn)）

識記：功能取向

理解：教育的社會化功能、AGIL模式與學(xué)校教育的功能交換 

應(yīng)用：區(qū)別功能后果和功能間后果 

（五）社會學(xué)理論研究的最近趨勢（一般）

識記：教育社會學(xué)研究的趨勢

理解：結(jié)構(gòu)主義、交換理論、后結(jié)構(gòu)主義

第六章  教育社會學(xué)理論與現(xiàn)代性

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代社會中的教育與現(xiàn)代性問題的關(guān)系，掌握教育社會學(xué)與現(xiàn)代化的發(fā)展關(guān)系，理解教育社會學(xué)理論是怎樣重新定位并獲得新的發(fā)展。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）全球性：教育社會學(xué)核心主題的擴(kuò)展與強(qiáng)化（重點(diǎn)）

識記：全球化概念

（二）后現(xiàn)代性：教育社會學(xué)核心主題的延伸與反思（次重點(diǎn)）

識記：后現(xiàn)代的概念

理解：后現(xiàn)代教育學(xué)的主要觀點(diǎn)

應(yīng)用：能將教育社會學(xué)的發(fā)展和社會問題聯(lián)系起來

（三）現(xiàn)代性：教育社會學(xué)理論建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)與核心主題（一般）

識記：邏輯起點(diǎn)和核心主題

理解：馬克思和涂爾干的思想 、韋伯主義的觀點(diǎn)

第七章  現(xiàn)代性反思與教育社會學(xué)研究

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解批判的教育社會學(xué)產(chǎn)生的緣由以及相關(guān)代表性的觀點(diǎn)，分析“現(xiàn)代性”進(jìn)程對教育的影響，以批判性的眼光看待教育社會學(xué)研究領(lǐng)域面臨的實(shí)際情況。并思考教育社會學(xué)研究的學(xué)科性質(zhì)以及研究意義。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）批判的教育社會學(xué)研究起源于對現(xiàn)代性的反思與重構(gòu)（重點(diǎn)）

識記：社會再生產(chǎn)理論、文化再生產(chǎn)理論、弗萊雷的批判教學(xué)論

理解：“現(xiàn)代性”給人們的生活帶來的隱憂、教育社會學(xué)的理解與發(fā)展

應(yīng)用：結(jié)合教育社會學(xué)的相關(guān)理論分析現(xiàn)代教育問題

（二）批判的教育社會學(xué)研究的轉(zhuǎn)向與“反”事實(shí)研究的興起（重點(diǎn)）

識記：相關(guān)“反”事實(shí)的專著以及其中的觀點(diǎn)

理解：“反”事實(shí)研究的興起緣由

（三）“現(xiàn)代性”是教育社會學(xué)研究的核心主題與邏輯起點(diǎn)（次重點(diǎn)）

識記：“現(xiàn)代性”的概念

理解：“現(xiàn)代性”的起源和發(fā)展

（四）教育社會學(xué)研究并不能解決教育實(shí)際問題（一般）

識記：教育社會學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究的目的和意義

理解：理論研究與應(yīng)用研究之間的關(guān)系

{C}第八章 {C} 從研究問題看教育社會學(xué)的話語實(shí)踐與解說體系

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解教育學(xué)的問題以及相關(guān)看法、社會學(xué)中的教育問題以及相關(guān)看法、教育中的社會學(xué)問題以及相關(guān)看法。這些問題以及相關(guān)代表的看法隨著時(shí)代的變化而有所變化，學(xué)生應(yīng)結(jié)合教育與社會發(fā)展之間的關(guān)系，來分析教育和社會的相互作用力，并思考教育與社會之間如何促成雙向發(fā)展的措施。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）教育中的社會學(xué)問題（重點(diǎn)）

識記：當(dāng)代教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法

理解：古典教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法、現(xiàn)代教育中的社會學(xué)問題及相關(guān)看法

（二）社會學(xué)中的教育問題（次重點(diǎn)）

識記：當(dāng)代社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法

理解：古典社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會學(xué)中的教育問題與相關(guān)看法

（三）社會學(xué)的問題（一般）

識記：當(dāng)代社會學(xué)的問題與相關(guān)看法

理解：古典社會學(xué)的問題與相關(guān)看法、現(xiàn)代社會學(xué)的問題與相關(guān)看法

第九章  教育與社會變遷的關(guān)系

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解社會與教育變遷的基本關(guān)系，理解教育與社會變遷的一些關(guān)系理論，掌握教育在社會變遷中的作用和功能，重點(diǎn)掌握中層理論對教育與社會變遷的分析。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）中層理論對教育與社會變遷關(guān)系的分析框架（重點(diǎn)）

識記：中層理論

理解：正功能與反功能、顯功能與潛功能交叉而成的四個(gè)維度

應(yīng)用：利用四個(gè)維度對現(xiàn)行的政策或制度在未來可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)期

（二）教育在社會變遷中的地位與功能問題（次重點(diǎn)）

識記：教育在社會變遷中的地位

理解：舒爾茨的人力資本論

（三）教育與社會變遷的關(guān)系理論（一般）

識記：教育與社會變遷的理論觀點(diǎn)

理解：教育與社會變遷的關(guān)系理論

第十章  教育與社會分層

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解社會分層產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)掌握功能主義理論和沖突理論的理論邏輯和觀點(diǎn)。根據(jù)教育獲得與社會分層的相關(guān)理論，分析教育獲得與社會分層之間的關(guān)系。根據(jù)文化資本和社會資本的含義，分析家庭環(huán)境對個(gè)體成長的影響，并能以批判性的眼光看待目前的“擇校熱”和“學(xué)區(qū)房熱”，并能從中推理出社會階層與高校教育機(jī)會之中的關(guān)系。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）社會分層產(chǎn)生的原因

識記：功能主義理論的理論邏輯、沖突理論的觀點(diǎn)、學(xué)校是“再生產(chǎn)”社會關(guān)系的理論的觀點(diǎn)

理解：“社會分層”一詞的來源

應(yīng)用：能依據(jù)學(xué)校分層理論以及自己的觀點(diǎn)分析學(xué)校教育與社會分層之間的關(guān)系

（二）教育獲得與社會分層

識記：胡森對教育獲得不平等的三個(gè)內(nèi)涵的看法、“最大化維持不平等理論”的四條假設(shè)、“有效維持不平等理論”的觀點(diǎn)、“理性行動理論”的觀點(diǎn)

理解：教育分層的含義

應(yīng)用：能利用教育獲得與社會分層的相關(guān)理論分析現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題，以及教育獲得與社會分層之間的關(guān)系

（三）家庭環(huán)境與教育不平等

識記：文化資本的概念、文化資本的內(nèi)涵、文化資本對個(gè)體教育的影響、社會資本的概念、社會資本的內(nèi)涵、社會資本對個(gè)體教育的影響

理解：家庭環(huán)境影響教育不平等化的主要原因

（四）“擇校”與“學(xué)區(qū)房”

識記：教育分流的含義

理解：“擇校”的發(fā)展階段、“學(xué)區(qū)制”的推出與“學(xué)區(qū)房熱”的關(guān)系

應(yīng)用：分析教育分流產(chǎn)生的原因

（五）社會階層與高等教育機(jī)會

識記：績效主義的含義

理解：家庭背景對高校入學(xué)機(jī)會與自主招生的影響、家庭背景對學(xué)生選擇學(xué)科與專業(yè)的影響

應(yīng)用：分析高等教育入學(xué)不平等的原因

第十一章  人口流動與教育

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解人口流動的原因、類型以及其對教育產(chǎn)生的影響，結(jié)合流動兒童的成長環(huán)境，分析其接受各方面教育的條件，以及保障流動兒童教育權(quán)利的重要性。了解留守兒童的類型、留守兒童的成長環(huán)境，分析這些環(huán)境對留守兒童身心發(fā)展的影響，并提出相應(yīng)的調(diào)節(jié)對策。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）留守兒童的教育問題（重點(diǎn)）

識記：留守兒童的類型、社會科學(xué)立場與留守兒童的“問題化”

理解：留守兒童的家庭教育、留守兒童的學(xué)校教育、留守兒童的社區(qū)生活環(huán)境

（二）流動兒童的問題（次重點(diǎn)）

識記：流動兒童的類型、流動兒童的家庭教育

理解：流動兒童的教育權(quán)利的保障、流動兒童的學(xué)校教育、流動兒童的社區(qū)生活環(huán)境

（三）人口流動對教育的影響（一般）

識記：人口流動與教育之間的相互影響

理解：傳統(tǒng)社會與當(dāng)代社會人口流動的情況

第十二章  學(xué)校教育制度的社會學(xué)分析

                ——新馬克思主義教育社會學(xué)的取向

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解學(xué)校教育制度與社會發(fā)展的關(guān)系，了解學(xué)校為什么存在“反學(xué)校文化”的現(xiàn)象。理解學(xué)校教育是怎樣制造社會神話的，并有效維護(hù)它。掌握學(xué)校教育的功能。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）反學(xué)校文化現(xiàn)象：沖突中的平衡（重點(diǎn)）

識記：反學(xué)校文化現(xiàn)象的含義

理解：威利斯的民俗學(xué)研究

應(yīng)用：結(jié)合實(shí)際案例，說明反學(xué)校文化現(xiàn)象存在的原因及沖突平衡點(diǎn)

（二）學(xué)校教育功能：文化和社會再生產(chǎn)（次重點(diǎn)）

識記：文化和社會再生產(chǎn)功能的含義

理解：學(xué)校教育的功能

（三）儀式與神話的雙向建構(gòu)：平衡中的沖突（次重點(diǎn)）

識記：伊萬·伊利奇的三個(gè)神話思想

理解：伊萬·伊利奇的三個(gè)神話思想的構(gòu)建

（四）學(xué)校教育制度：民主神話的背后（一般）

識記：赫欽斯的民主教育沖突觀點(diǎn)

理解：鮑爾斯和金提斯的觀點(diǎn)

{C}第十三章 {C} 多元文化與現(xiàn)代性教育之關(guān)系

                          ——兼論“多元文化教育意識三態(tài)說”

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解多元文化和現(xiàn)代性的含義、多元文化和現(xiàn)代性教育的關(guān)系，掌握多元文化教育理念的形成背景，理解多元文化教育在中國實(shí)踐的局限與困境。重點(diǎn)掌握多元文化與教育公平的關(guān)系，培養(yǎng)考生多元文化視角看待問題。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）從意識三態(tài)觀中把握多元文化教育（重點(diǎn)）

識記：了解意識生態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育、意識形態(tài)的多元文化教育三種形態(tài)觀的主要內(nèi)涵

理解：多元文化對話教育、多元文化通達(dá)教育、多元文化融匯教育、國家

主義精英意識形態(tài)、地方主義精英意識形態(tài)、個(gè)人主義精英意識形態(tài)、

關(guān)于認(rèn)同問題、關(guān)于偏見問題、關(guān)于自卑的問題的主要內(nèi)涵

應(yīng)用：結(jié)合意識三態(tài)觀的內(nèi)容，分析其與多元文化教育之間的關(guān)系

（二）多元文化教育在中國實(shí)踐的局限與困境（次重點(diǎn)）

理解：多元文化教育在中國實(shí)踐的局限

識記：多元文化教育在中國實(shí)踐的困境

（三）多元文化教育理念形成的社會背景和學(xué)術(shù)背景（一般）

識記：多元文化的概念

理解：多元文化教育思想的理論基礎(chǔ)

第十四章  中國高等教育體制改革研究  

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解中國高等教育體制改革所面臨的兩難困境及其產(chǎn)生的原因，根據(jù)體制改革歷經(jīng)的三個(gè)階段與規(guī)律，分析體制改革與高等教育發(fā)展之間的關(guān)系。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）只有解決兩難困境，才能再談改革（重點(diǎn)）

識記：解決兩難困境的方法

理解：解決兩難困境的分析思路

（二）體制改革為何總是處于兩難之中（次重點(diǎn)）

識記：形式理性的含義、實(shí)質(zhì)理性的含義

理解：集權(quán)與放權(quán)、計(jì)劃與市場、行政化與去行政化三對關(guān)系的含義

（三）歷史文獻(xiàn)及歷程回顧（一般）

識記：高等教育體制改革歷程及研究的三個(gè)階段的劃分

理解：高等教育體制改革歷程及研究的三個(gè)階段的主要任務(wù)與基本狀況

第十五章  市場、政府、大學(xué)三角關(guān)系研究

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解政府和市場對大學(xué)發(fā)展的影響，以及這三者之間的關(guān)系，重點(diǎn)掌握“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系。結(jié)合政府、市場、教育三者相互作用的歷史以及現(xiàn)實(shí)情況，分析大學(xué)的主流話語權(quán)究竟是在誰的手中。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）政府與市場：誰在決定著大學(xué)教育的主流話語（重點(diǎn)）

識記：政府對大學(xué)的影響、市場對大學(xué)的影響

理解：政府對大學(xué)的權(quán)利放開以及收回的原因、大學(xué)的主流話語權(quán)最終是

把握在自己手中

（二）市場、政府、大學(xué)：三角協(xié)調(diào)還是線性推拉？（次重點(diǎn)）

識記：“三角協(xié)調(diào)”理論的含義，政府、大學(xué)和市場的“線性推拉”關(guān)系

理解：“三角協(xié)調(diào)”理論和“線性推拉”關(guān)系的產(chǎn)生的邏輯

（三）大學(xué)與政府：線性關(guān)系下的運(yùn)作邏輯（一般）

識記：“三角協(xié)調(diào)”理論產(chǎn)生的歷史淵源與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

理解：大學(xué)與政府之間關(guān)系的發(fā)展

第十六章  社會學(xué)視野中的教育變革動因分析

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解社會學(xué)范式的含義、教育變革的動因，掌握社會學(xué)范式與教育變革動因的理論建構(gòu)。理解社會學(xué)范式與教育變革內(nèi)外動因的分析層次，提高考生分析問題的能力。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）社會學(xué)范式與教育變革內(nèi)在動因的分析層次（重點(diǎn)）

識記：教育變革的兩個(gè)內(nèi)在層次

理解：社會范式對教育變革的內(nèi)在動因分析層次

應(yīng)用：學(xué)會反思教育變革的內(nèi)在動因的阻力和推動作用 

（二）社會學(xué)范式與教育變革外在動因的分析層次（次重點(diǎn)）

識記：教育變革的兩個(gè)外在層次

理解：社會范式對教育變革的外在動因分析

應(yīng)用：結(jié)合實(shí)例，從文化和社會兩個(gè)層面來解釋當(dāng)前中國教育變革的外在動因

（三）社會學(xué)范式與教育變革動因分析的理論建構(gòu)（一般）

識記：社會學(xué)范式、范式的概念

理解：結(jié)構(gòu)功能主義、中層理論對社會變革動因的分析

應(yīng)用：運(yùn)用中層理論分析教育變革的動因

第十七章  教育知識社會學(xué)：本土化的思考與構(gòu)建

一、學(xué)習(xí)目的與要求

通過本章的學(xué)習(xí)，了解近代中國社會變遷與教育現(xiàn)代化運(yùn)動，掌握黃炎培與職業(yè)教育思潮、晏陽初與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動、梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動的關(guān)系。加強(qiáng)考生對本土化的思考和構(gòu)建。

二、考核知識點(diǎn)與考核目標(biāo)

（一）黃炎培與職業(yè)教育思潮（重點(diǎn)）

識記：職業(yè)教育思想的內(nèi)容

理解：職業(yè)教育思想的形成背景和原因

（二）晏陽初與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動（次重點(diǎn)）

識記：鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容

理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

（三）梁漱溟與鄉(xiāng)村教育運(yùn)動（次重點(diǎn)）

識記：鄉(xiāng)村教育思想的內(nèi)容

理解：鄉(xiāng)村教育思想的形成背景和原因

應(yīng)用：比較晏陽初的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動和梁漱溟的鄉(xiāng)村教育運(yùn)動

第三部分  有關(guān)說明與實(shí)施要求

一、考核的能力層次表述

本大綱在考核目標(biāo)中，按照“識記”、“理解”、“應(yīng)用”三個(gè)能力層次規(guī)定其應(yīng)達(dá)到的能力層次要求。各能力層次為遞進(jìn)等級關(guān)系，后者必須建立在前者的基礎(chǔ)上，其含義是：

識記：能知道有關(guān)的名詞、概念、知識的含義，并能正確認(rèn)識和表述，是低層次的要求。

理解：在識記的基礎(chǔ)上，能全面把握基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系，是較高層次的要求。

應(yīng)用：在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系學(xué)過的多個(gè)知識點(diǎn)分析和解決有關(guān)的理論問題和實(shí)際問題，是最高層次的要求。

二、教材

1．指定教材：

教育社會學(xué)概論，北京大學(xué)出版社，錢民輝主編，2017年版

1．在開始閱讀指定教材某一章之前，先翻閱大綱中有關(guān)這一章的考核知識點(diǎn)及對知識點(diǎn)的能力層次要求和考核目標(biāo)，以便在閱讀教材時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。

2．閱讀教材時(shí)，要逐段細(xì)讀，逐句推敲，集中精力，吃透每一個(gè)知識點(diǎn)，對基本概念必須深刻理解，對基本理論必須徹底弄清，對基本方法必須牢固掌握。

3．在自學(xué)過程中，既要思考問題，也要做好閱讀筆記，把教材中的基本概念、原理、方法等加以整理，這可從中加深對問題的認(rèn)知、理解和記憶，以利于突出重點(diǎn)，并涵蓋整個(gè)內(nèi)容，可以不斷提高自學(xué)能力。

4．完成書后作業(yè)和適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)練習(xí)是理解、消化和鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)分析問題、解決問題及提高能力的重要環(huán)節(jié)，在做練習(xí)之前，應(yīng)認(rèn)真閱讀教材，按考核目標(biāo)所要求的不同層次，掌握教材內(nèi)容，在練習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行合理的回顧與發(fā)揮，注重理論聯(lián)系實(shí)際和具體問題具體分析，解題時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)邏輯性，針對問題圍繞相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行層次（步驟）分明的論述或推導(dǎo)，明確各層次（步驟）間的邏輯關(guān)系。

四、對社會助學(xué)的要求

1．應(yīng)熟知考試大綱對課程提出的總要求和各章的知識點(diǎn)。 

2．應(yīng)掌握各知識點(diǎn)要求達(dá)到的能力層次，并深刻理解對各知識點(diǎn)的考核目標(biāo)。 

3．輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以考試大綱為依據(jù)，指定的教材為基礎(chǔ)，不要隨意增刪內(nèi)容，以免與大綱脫節(jié)。

4．輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，宜提倡“認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教材，主動爭取幫助，依靠自己學(xué)通”的方法。 

5．輔導(dǎo)時(shí)，要注意突出重點(diǎn)，對考生提出的問題，不要有問即答，要積極啟發(fā)引導(dǎo)。 

6．注意對應(yīng)考者能力的培養(yǎng)，特別是自學(xué)能力的培養(yǎng)，要引導(dǎo)考生逐步學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中善于提出問題，分析問題，做出判斷，解決問題。 

7．要使考生了解試題的難易與能力層次高低兩者不完全是一回事，在各個(gè)能力層次中會存在著不同難度的試題。 

五、關(guān)于命題考試的若干規(guī)定

1．本大綱各章所提到的內(nèi)容和考核目標(biāo)都是考試內(nèi)容。試題覆蓋到章，適當(dāng)突出重點(diǎn)。

2．試卷中對不同能力層次的試題比例大致是：“識記”為40%、“理解”為40%、“應(yīng)用”為20%。

3．試題難易程度應(yīng)合理：易、較易、較難比例為4：2：2。

4．每份試卷中，各類考核點(diǎn)所占比例約為：重點(diǎn)占60%，次重點(diǎn)占30%，一般占10%。

5．試題類型一般分為：單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題、論述題。

6．考試采用閉卷筆試，考試時(shí)間90分鐘，采用百分制評分，60分合格。

六、題型示例（樣題）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共■小題，每小題■分，共■分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”上的相應(yīng)字母涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．首先提出“社會有機(jī)論”的是

A．孔德 B．華勒 C．斯賓塞 D．蘇則羅

二、判斷題（本大題共■小題，每小題■分，共■分）

     根據(jù)每小題語句描述判斷其正誤，正確的用‘T’，錯誤的用‘F’標(biāo)記在答題卡上。

1．溝通理性哈貝馬斯學(xué)說的中心概念(     )。

三、名詞解釋題（本大題共■小題，每小題■分，共■分）

1．社會角色

四、簡答題（本大題共■小題，每小題■分，共■分）

1．如何發(fā)揮教育在促進(jìn)我國社會合理流動中的作用？

五、論述題（本大題共■小題，每小題■分，共■分）

1．試述我國現(xiàn)階段的教育機(jī)會不均等的主要表現(xiàn)及對此的看法。